Fakenews und Deepfakes – eine wachsende Herausforderung auch für die Volksschule

Wenn Bilder, Stimmen und Videos nicht mehr verlässlich sind
Eine Schülerin zeigt im Unterricht ein Video, in dem eine bekannte Persönlichkeit scheinbar eine kontroverse Aussage macht. Das Video wirkt authentisch – Stimme, Mimik und Gestik stimmen überein. Erst bei genauerer Recherche wird deutlich: Es handelt sich um ein KI-generiertes Deepfake. 

Solche Situationen sind keine Ausnahme mehr. Die technische Entwicklung verläuft rasant. Inhalte, die früher nur mit professionellen Mitteln manipulierbar waren, lassen sich heute mit wenigen Klicks erzeugen. 

Für die Volksschule im Kanton Zürich stellt sich daher nicht die Frage, ob dieses Thema relevant ist – sondern wie es im Rahmen des Bildungsauftrags verantwortungsvoll aufgegriffen werden kann. 

Was sind Fakenews und Deepfakes?
Fakenews sind gezielt verbreitete Falschinformationen mit manipulativer Absicht – politisch, wirtschaftlich oder gesellschaftlich motiviert. 

 Deepfakes gehen einen Schritt weiter: Mithilfe künstlicher Intelligenz werden realistisch wirkende Videos, Bilder oder Tonaufnahmen erzeugt oder verändert. 

Internationale Beispiele verdeutlichen die Entwicklung: 

• Ein manipuliertes Video von Barack Obama wurde 2018 als Demonstration der Technologie veröffentlicht. 
• Während des Ukrainekriegs 2022 kursierte ein Deepfake-Video von Volodymyr Zelensky, das ihn angeblich zur Kapitulation aufrief. 

Die technische Qualität steigt – und damit auch die Schwierigkeit, zwischen authentischen und manipulierten Inhalten zu unterscheiden. 

Lehrplan 21: Der Auftrag ist klar – die Anforderungen wachsen
Im Kanton Zürich bildet der Lehrplan 21 die verbindliche Grundlage für Unterricht und Schulentwicklung. Medien- und Informationskompetenz ist dabei kein Zusatzthema, sondern integraler Bestandteil des Bildungsauftrags. 

Im Modul Medien und Informatik werden unter anderem folgende Kompetenzen gefordert: 

• Informationen suchen, beurteilen und einordnen 
• Medieninhalte analysieren und kritisch reflektieren 
• Wirkungen von Medien erkennen 
• Chancen und Risiken digitaler Technologien einschätzen 

Die Entwicklung von Deepfake-Technologien verschärft diese Anforderungen. Es genügt nicht mehr, Quellen zu prüfen oder Impressen zu vergleichen. Schülerinnen und Schüler müssen verstehen, wie digitale Inhalte technisch entstehen und wie leicht audiovisuelle «Belege» manipulierbar sind. 

Konkrete Herausforderungen im Schulalltag
Für Schulen generell zeigen sich mehrere Ebenen der Betroffenheit: 

• Virale Inhalte verbreiten sich über Klassenchats oder soziale Medien. 
• Emotionale Reaktionen erfolgen schneller als sachliche Überprüfung. 
• Gruppendynamiken verstärken die Wirkung manipulierter Inhalte. 
• Theoretisch können auch Lehrpersonen oder Schülerinnen und Schüler Ziel von Deepfake-Inhalten werden. 

Damit berührt das Thema nicht nur den Fachunterricht, sondern auch Fragen der Prävention, der Schulkultur und der Verantwortung im digitalen Raum. 

Pädagogische Implikationen
Medienbildung im Sinne des Lehrplans 21 bedeutet heute mehr als klassische Quellenkritik. Ergänzend notwendig sind: 

• Grundverständnis für Funktionsweisen von KI 
• Sensibilisierung für Manipulationstechniken 
• Reflexion über Emotion, Viralität und Algorithmen 
• Diskussion ethischer Fragestellungen 

Didaktisch sinnvoll erscheinen beispielsweise: 

• Der Vergleich authentischer und manipulierter Inhalte 
• Die Entwicklung eigener Prüfkriterien 
• Die Arbeit mit Bildrückwärtssuche 
• Projektorientierte Auseinandersetzung mit KI-Tools 
• Klassengespräche über Verantwortung und digitale Zivilcourage 

Ziel ist nicht ein generelles Misstrauen gegenüber digitalen Medien, sondern die Förderung reflektierter Urteilskraft – eine zentrale überfachliche Kompetenz im Lehrplan 21. 

Zwischen Skepsis und Resilienz
Eine besondere Herausforderung besteht darin, Schülerinnen und Schüler weder in Naivität noch in Zynismus zu führen. 

Wenn der Eindruck entsteht, «alles könnte manipuliert sein», besteht die Gefahr, dass Fakten grundsätzlich infrage gestellt werden. Pädagogisch relevant ist daher die Stärkung von: 

• argumentativer Kompetenz 
• differenzierter Urteilsbildung 
• Bereitschaft zur sorgfältigen Überprüfung von Informationen 

Gerade die Volksschule hat hier eine wichtige Funktion: Sie legt die Grundlagen für eine informierte, verantwortungsbewusste Teilhabe an Gesellschaft und Demokratie. 

Fazit
Fakenews und Deepfakes sind kein Randphänomen der digitalen Kultur. Sie berühren zentrale Fragen von Bildung: 

• Wie entsteht Wissen? 
• Was gilt als Beleg? 
• Wie wird Vertrauen aufgebaut? 

Für die Schulen im Kanton Zürich bedeutet dies keine grundlegende Neuausrichtung, wohl aber eine Weiterentwicklung bestehender Medienbildungsansätze im Sinne des Lehrplans 21. Die systematische Förderung von Urteilskraft, Reflexionsfähigkeit und Verantwortungsbewusstsein gewinnt weiter an Bedeutung – als Teil eines zeitgemässen Bildungsverständnisses.